Dos de cada tres familias tapan cada día los huecos del colegio de su hijo con discapacidad intelectual

El 67,3 % de las familias de estudiantes con discapacidad intelectual y del desarrollo dedica todos los días tiempo o dinero a suplir lo que su hijo o hija no consigue aprender o hacer en clase. Otro 15,1 % lo hace con frecuencia. Si sumamos los dos grupos, son más de ocho de cada diez familias.

Son los datos del estudio Dificultades en la escolarización de estudiantes con discapacidad intelectual y del desarrollo según sus familias, que Plena inclusión España presentó el 30 de septiembre. Lo ha impulsado su Comisión de Familias y lo ha hecho un equipo del Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), de la Universidad de Salamanca. Han participado 1.008 familias de toda España. El informe completo se puede descargar en la web de Plena inclusión. Lo han financiado el Ministerio de Derechos Sociales, a través de la X Solidaria, y la Fundación ONCE.

Tiempo y dinero: las dos cosas cuentan

El titular habla de «sobreesfuerzo económico», pero conviene leer bien el dato. La pregunta junta tiempo o recursos económicos. Unas familias pagan clases de refuerzo o terapias. Otras se sientan cada tarde a rehacer con su hijo lo que no le dio tiempo en clase. Muchas hacen las dos cosas. En casa sabemos que las dos cosas cansan igual, y que no todas las familias pueden permitírselas.

Los testimonios recogidos en el estudio repiten las mismas quejas:

• Faltan apoyos especializados en el aula.
• Faltan recursos.
• El profesorado necesita más formación.
• Hay demasiada burocracia.

Dos datos más que conocemos bien

Evaluar de una sola manera. Más del 53,3 % de las familias cree que su hijo no tiene oportunidades suficientes para demostrar lo que sabe con otras formas de expresión. Dicho de otro modo: si el único examen es escrito y a contrarreloj, muchos de nuestros hijos suspenden aunque sepan la materia.

Decidir a ciegas. Aproximadamente la mitad de las familias dice que recibe muy poca información y apoyo para tomar decisiones educativas que marcan el futuro de sus hijos. Por ejemplo, elegir modalidad de escolarización o qué hacer al acabar una etapa.

Lo que pide Plena inclusión

Carmen Laucirica, presidenta de Plena inclusión España, lo resume así: «Exigimos que el derecho a una educación inclusiva no dependa del sobreesfuerzo que asumen las familias».

El estudio propone más apoyos educativos especializados, mejor formación del profesorado, una evaluación más flexible y accesible, que las familias participen en las decisiones del colegio y dinero suficiente para todo ello. Plena inclusión pide que el Plan Estratégico de Educación Inclusiva del Ministerio de Educación llegue con recursos. Es el mismo plan que doce comunidades rechazaron en la Conferencia Sectorial, así que esa petición llega en un momento delicado.

Qué significa para las familias

Este estudio no trae una ayuda nueva, pero sí un argumento. Cuando digas en el colegio que tu hijo necesita más apoyo, ya no es solo tu impresión: lo dicen más de mil familias y un instituto universitario.

Algunas ideas prácticas:

• Apunta lo que haces en casa. Las horas de repaso y lo que pagáis en refuerzos. Es la prueba de que falta apoyo en el aula, y sirve en una reunión con el tutor o con el equipo de orientación.
• Pregunta cómo se evalúa a tu hijo. Si solo hay exámenes escritos, pide que pueda demostrar lo que sabe de otras formas: oral, con imágenes o con más tiempo.
• Pide la información por escrito antes de cualquier decisión importante, como un cambio de modalidad o de etapa. Tenéis derecho a entender qué se propone y por qué.
• No lo hagas solo. Las federaciones autonómicas de Plena inclusión asesoran a familias en estos temas.

Lo que todavía no sabemos son los datos por comunidades ni cuánto dinero gastan de media las familias. Si el informe completo los da, los contaremos aquí.